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高二语文苏武传教案设计

时间:2019-10-27

  《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章,是历史散文中的典范之作,选自中国汉代史学家班固的《汉书》。学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法,掌握重点实词和虚词,培养翻译能力。

  文章篇幅较长,故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁,与其贵族官宦的尖锐斗争,体现了苏武坚强不屈,重义守节,誓死捍卫国家尊严的情操。教学时,要把握住故事的情节,双方斗争的手段与流程,以展现人物的高大形象,从而落实情感教育。

  【学情分析】

  1.学生现有认知水平和能力基础分析:

  学生对《汉书》和班固不是很了解,从文学常识角度要做强调。

  针对课文而言,学生已经具备了一定的文言语感,对文言实、虚词有一定的积累,这些有利于他们更好地走入文本语境。但是,由于受到心智水平和认知经验的限制,在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。

  2.学习本课,学生可能存在的困难:

  文章涉及一些相关的历史事件,学生不甚了解,教师要简要介绍。有部分晦涩专有名词,学生识读起来有困难。双方的斗争策略和人物复杂的内心,需要教师引领分析。

  【教学目标】

  1.知识目标:引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。

  2.能力目标:引导学生学习通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

  3.德育目标:突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

  【教学方法】

  1.多媒体ppt课件展示,提高课堂效率。

  2.课文较长,要充分布置课前预习作业,引导学生结合书下注释了解文章大意。

  3.引导自学,强调语言知识点,积累文言实词虚词,疏通文意。

  4.课堂上大声朗读课文,培养文言文语感,激发阅读兴趣。校对字音,落实语言知识点。

  5.合作探讨,回答问题,把时间教给学生,注重互动;教师引领点拨,或强调补充。

  6.重视课堂与课后双落实,提高教学效率与效果;练习与作业要少而精。

  【课时安排】3课时

  第一课时

  【教学内容】

  落实文学常识、文言知识点,校准字音,疏通文意。

  【教学步骤】

  一、导入

  同学们都是十七八岁的姑娘小伙了,自己体会一下十七八年的光景,这是七八年我们有多少的幸福时光,有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间,甘心忍受匈奴的囚禁与压迫,也不愿意投降,于是书写了一曲高亢的民族气节之歌,这一壮举也被载入史册,被后人广为流传,这个人就是汉代的苏武,今天我们就一起翻开历史的卷轴,来品阅一下苏武的传奇故事。

  二、文学常识

  (ppt展示,学生齐读,教师重点解释、强调划线的语句。)

  1.作者简介

  班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代史学家、文学家。班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。性情谦和,深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。

  2.关于《汉书》

  (ppt展示,学生齐读之后,回忆《史记》的相关信息,引导学生对比记忆。)

  《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。

  3.故事背景(ppt展示,学生朗读)

  秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。

  三、初读课文,疏通字音,把握文言知识点,理解文章内容梗概

  1.疏通字音

  (ppt展示疑难字音如下,文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词,注意结合书下注释校准字音。)

  ①稍迁至栘中厩(jiù)监;②数(shuò)通使相窥(kuī)观;

  ③以状语(yù)武;④既至匈奴,置币遗(wèi)单于;

  ⑤后随浞野侯没(mò)胡中;⑥拥众数万,马畜(chù)弥山;

  ⑦故使陵来说(shuì)足下;⑧武复穷厄(è)

  ⑨何以汝为(wéi)见;⑩子卿尚复谁为(wèi)乎。

  2.学生们出声分段朗读课文,校对字音,同时结合书下注释找出文章的通假字:畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。以及古今异义词。

  3.点拨、强调通假字和古今异义词。

  (1)通假字:(见书下注释,做上标记)

  (2)古今异义词:(ppt展示,请同学说出今义,在思考文中的古义。)

  汉亦留之以相当古义:相抵偿。今义:副词,表程度。

  皆为陛下所成就古义:提拔。今义:业绩。

  兄弟亲近古义:亲近的侍臣。今义:动词,靠近。

  我丈人行也古义:老人,长辈。今义:岳父。

  欲因此时降武古义:趁这时。今义:相当于所以。

  且陛下春秋高古义:年纪。今义:春秋战国时期或指季节

  武等实在古义:确实存在。今义:诚实、老实。

  4.找出下列句子所在位置,讨论后请同学翻译。(ppt展示如下)

  ①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。(定语后置)

  ②缑王等皆死,虞常生得。(被动)

  ③见犯乃死,重负国。(被动)

  ④单于壮其节,朝夕遣人候问武。(意动,名词作状语)

  ⑤为降虏于蛮夷,何以女为见?(状语后置,宾语前置)

  ⑥反欲斗两主,观祸败。(使动)

  ⑦终不得归汉,空自苦亡人之地。(省略句,状语后置)

  ⑧空以身膏草野。(使动)

  ⑨切陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家。(定语后置)

  ⑩王必欲降武,请毕今日之驩,效死于前!(使动,状语后置)

  4.点拨重点实词。(ppt展示,请同学们回答加点词的意义)

  发:方欲发使送武等(动词,打发)

  虞常等七十余人欲发(动词,起事,动手)

  单于子弟发兵与战(动词,出动)

  张胜闻之,恐前语发(动词,揭露,暴露)

  及还,须发尽白(名词,头发)

  会:会武等至匈奴(副词,适逢,恰巧)

  会论虞常,欲因此时降武(动词,会同)

  单于召会武官属(动词,聚集)

  及:及卫律所将降者(连词,以及)

  事如此,此必及我(动词,牵连)

  及还,须发尽白(动词,等到)

  当:汉亦留之以相当(动词,抵押)

  副有罪,当相坐(动词,应当)

  始:匈奴之祸从我始矣(动词,开始)

  陵始降时,忽忽如狂(副词,刚刚)

  始以强壮出(副词,当初)

  5.请同学们找出自己还理解不了的词句,教师点拨。

  四、作业

  1.熟读课文,思考“研讨与练习”第一题。

  2.翻译3、4自然段。

【篇二】

  【教学内容】

  分析文章层次,了解作者的行文思路。分析人物之间的斗争语言及策略,以此来品析人物形象。

  【教学步骤】

  一、导入

  上节课我们重点了解了《汉书》和班固,了解苏武出使匈奴的背景,还积累了一些重点文言知识。请同学们回顾一下。(教师提问相关知识,考察学生掌握情况,及时订正错误。)

  二、划分课文层次

  1.请同学复述文章内容,每个自然段都叙述了些什么内容。

  (学生小组讨论,由一组回答,ppt逐个展示情节过程的小标题)

  初使匈奴,单于受礼——缑王谋反,祸及汉使——舍生取义,以死明志——

  卫律劝降,威武不屈——饮雪吞毡,此志不渝——李陵劝降,忠贞不二——

  汉匈和亲,请还苏武——历尽艰难,发白归汉。

  2.请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容)

  文章层次:

  第一部分(1)段:介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

  第二部分(2~8)段:记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。

  第三部分(9、10)段:介绍了苏武被放回国的经过。

  三、分析课文,合作与探究

  (学习小组合作讨论。教师ppt展示每部分的问题,留一些时间交给学生,每组代表举手回答,教师做必要的补充)

  1.苏武一共自杀了几次?为什么自杀?是否成功?从中可以看出苏武怎样的品质?

  讨论明确:

  两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实,苏武敏感地认识到自己定会受到牵连,因为不想国家尊严受辱,所以自杀。第二次是面对卫律的讯问,为了维护国家尊严,引刀自刺。

  不想自己受到屈辱,更不想因为自己而侮辱国家。

  第一次是被张胜和常惠阻拦下来,第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀,但都没成功。

  苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家,视死如归的精神品质。

  2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗?

  明确:不是,还有匈奴的单于。“单于壮其节,朝夕遣人候问武,而收系张胜。”

  单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问,一来是怕苏武再出事,而来体现自己对苏武的关怀,试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。

  3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上,因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的?苏武有何表现?

  讨论明确:

  ①剑斩虞常:震慑苏武

  威逼:②吓降张胜:有人带头不动

  ③强加死罪:寻找理由

  大骂卫律

  以自己的地位与财富做例子

  利诱:封官加爵:拥众数万不应

  荣华富贵:马畜弥山

  总结卫律的劝降策略——威逼利诱。威逼不动摇,利诱不应许。于是卫律按捺不住自己的情绪,发出最后通牒“君因我降,与君为兄弟,今不听吾计,后虽欲复见我,尚可得乎?”这番话也激怒了苏武,苏武大骂卫律。于是有了第6段的“律知武终不可胁,白单于。”

  苏武越是坚决,单于越是喜欢。于是用尽办法来折磨、摧残苏武,企图动摇他的意志。幽禁地窖,断绝饮食;放逐北海,不至廪食。

  幽禁地窖,断绝饮食——啮雪吞毡,数日不死

  放逐北海,不至廪食——掘鼠食草,杖节牧羊

  苏武这一去已然近十年了。短暂的抗拒固然可贵,但时间是检验一切意志的试金石。十年的艰辛与苦涩,是否会动摇苏武的信念呢?我们再往下分析。

  4.李陵,匈奴的又一位降将,他来到北海,试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢?卫律的“威逼利诱”策略已然失效,李陵又是什么样策略呢?

  (请同学们细读一下李陵对苏武说的话,其中表达了几层意思?)

  讨论明确:是什么支撑着苏武艰苦地走了十年?(换位思考,人共同的生命体验)苏武认为自己可以回到大汉朝,回到自己亲人身边。他心中还有对“国”对“家”的念想,还有对团聚的期待。这就是李陵的突破口。

  从李陵的言辞中体察李陵的策略

  家——母丧兄亡,妻离子散

  太夫人已不幸,陵送葬至阳陵;前长君伏剑自刎;弟孺卿饮药而死;子卿妇年少,闻已更嫁矣;独有女弟二人,两女一男,今复十余年,存亡不可知。

  国——郡主昏庸,法令无常

  大臣亡罪夷灭者数十家;李陵老母被系保宫;苏武两兄弟畏罪自杀,侧面可以看出皇帝的统治严酷。

  得出结论:“终不得归汉,空自苦亡人之地,信义安所见乎?”“安危不可知,子卿尚复谁为乎?”

  苏武的回应:“武父子亡功德,皆为陛下所成就,位列将,爵通侯,兄弟亲近,常愿肝脑涂地。今得杀身自效,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之。臣事君,犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”——心甘情愿

  李陵走后,在没有人来劝降过,这一过又是近九年。

  小结:“始以强壮出,及还,须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此,却实令人佩服!幸而历尽磨难,终于完成使命,维护了国家尊严,保持了气节,作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了,如果这十九年苏武在自己的国家,也许会有更高的爵位或官职,自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了,也许也享受到不尽的荣华富贵,有了自己新的家庭。但是那样的话,历史不会记载他,人们也会忘记他。十九年是磨难,他诠释了什么才是坚守气节,什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。

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