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高二上册语文必修四教案

时间:2019-10-24

  古典诗歌在人教版新课标教材中占有一定量的篇目,它的教学在高中语文学习阶段占有极其重要的地位。李商隐的《锦瑟》是古典诗歌里的精品,意象精美,想象丰富,意境深邃,有很高的艺术价值,对学生审美观的培养有着异乎寻常的作用。

  二、学情分析

  这个阶段的学生有一定的古代诗歌鉴赏基础,但对诗中典故所蕴含的深意理解有一定的难度。《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容,在此基础上对培养学生诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。

  三、教学目标

  1.知识目标:品读意象,明确典故,感悟意境。

  2.能力目标:学会鉴赏古典诗歌的技巧,提升审美能力。

  3.情感目标:培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。

  四、教学重点

  1.理解情感与意象的关系。

  2.领会迷离恍惚、深邃缠绵、美丽哀伤的意境。

  3.明确典故对营造意境的作用。

  五、教学难点

  正确运用鉴赏古典诗歌的技巧

  六、教学过程

  (一)同学们,在“必修3”中,我们学习了盛唐诗人李白、杜甫以及中唐诗人白居易的代表作。李白诗风用四个字来概括,叫做“豪放飘逸”,杜甫诗风用四个字来概括叫做“沉郁顿挫”,白居易诗风用四个字来概括,叫做“浅易通俗”。今天我们来学习晚唐诗人李商隐的诗歌。李商隐诗风用那四个字来概括呢?“朦胧隐伤”。这一特点集中体现在他的“无题”诗和《锦瑟》一诗中。今天这节课来学习《锦瑟》。

  (二)请同学们读这首诗,结合注释再读一遍,同学们互相交流一下。

  (三)同学们不懂,大概是对全诗整体把握上有困难,但是对诗中有些字句还是能懂的。是不是?懂一点的举手。懂多少就说多少。估计学生对首联和尾联懂一点,很可能是似懂非懂,不一定彻底懂。对颔联和颈联估计是真不懂。这样,我们先把似懂非懂的搞懂,再学习最难懂的中间两联。好不好?

  (四)请同学们说一说首联的意思。

  (五)古人说“往事不堪回首月明中”,人回忆往事,有的喜欢、高兴,有的不喜欢,悲伤。李商隐所回忆的是怎样的?是悲伤的。所以接下来的颔联和颈联是应该是回忆的悲伤内容了。我们暂且不管它,先看尾联。谁来说一说?这种感情难道是等到今天回忆它的时候才产生的么?在当时就已经产生了“惘然”之情了。这样解说可以吗?当然可以,不过似乎觉得缺少什么。我们把这句话再读一遍:“此情可待成追忆?只是当时已惘然。”这里有时间问题:“现在——当时——”谁来补充?应该补上“现在”,意思是现在回忆起来就更加悲伤,比原来还要悲伤,这种悲伤已经在我心中几十年了,所以每一次回忆起来都无限悲伤,哪里是现在才有呢?所以说“往事不堪回首月明中”。“惘然”就是怅惘哀伤,这是人之常情,可能每个人都有过追寻与失落的情感,人生就徘徊在这追寻与失落之间,像李清照“寻寻觅觅冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”像纳兰性德“人生若只如初见,何事秋风悲画扇?”像郁达夫“生死中年两不堪,生非容易死非甘。”这样解说,同学们是不是明白得比较透彻了呢?接下来我们攻克堡垒。

  (六)中间两联读不懂的原因是典故太多。因此,读懂这两联的前提条件是清楚典故的原意,以及在本诗中的用意。

  (七)再看颈联(腹联)

  总起来看,中间两联四句表达了诗人对音乐的感受:梦幻——凄厉——寂寥——飘渺。这些特点暗合了诗人内在的情感,于是诗人选择了相关典象,营造了动人的意境,委婉含蓄地表达了自己的情感。这就是《锦瑟》一诗的中间两联含义,我们这样把他破译了。加上首联和尾联,整体意思就很清楚了:

  听瑟引发感受——梦幻——凄厉——寂寥——飘渺——更加惘然伤感

  (八)作业:

  诗人为什么这样含蓄地表达自己的情感呢?这与他的生平遭遇有怎样的关系?请同学们课下查找相关资料,写一篇随笔,题目是:《〈锦瑟〉背后的故事》。

【篇二】

  教学目标:

  知识与能力:

  (1)了解柳永及其婉约词的特点。

  (2)熟读成诵,品味意象,感受词中浓浓的离别之情。

  (3)体会作者用词的生动传神,掌握情景交融和虚实结合的手法。

  过程与方法:

  通过音读、意读和情读,感知词的意境,品析词的风格,领会作者的感情。

  情感态度与价值观:

  教育学生重视感情并正确对待感情,培养学生健康的审美情趣。

  教学重点:

  在朗读中品味这首词的意境,把握词的思想情感,体会婉约词风。

  教学难点:

  体会作者用词的生动传神,掌握情景交融和虚实结合的手法。

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、导入新课

  播放民歌《走西口》,由离别导入,找出“伤离别”。

  一首《走西口》哀怨回肠,唱出了情哥哥和情妹妹间的依依惜别之情。在遥远的宋朝的情妹妹中就流传这样的段子:“不愿穿绫罗,愿依柳七哥;不愿君王召,愿得柳七叫;不愿千黄金,愿得柳七心;不愿神仙见,愿识柳七面”。这里的柳七就是柳永。今天,就让我们一起走进柳永的《雨霖铃》,来认识这位情哥哥吧!

  二.知人论世,走进作家及作品

  柳永,原名三变,字耆卿,福建崇安人。他排行第七,所以人称“柳七”又因他曾经做过屯田令,世称“柳屯田”。他为人放荡不羁,仕途抑郁不得志,终身潦倒,独以词著称于世。其词多描绘城市风光和歌伎生活,尤其长于抒写羁旅行役之情。他是北宋第一个专力作词的词人,慢词的创造者,也是婉约派的代表作家。他的词的内容主要是反映封建社会中大部分知识分子怀才不遇、仕途潦倒后的悲愤和不满。其中以都市生活及羁旅行役的作品最富有特色。《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等都是他的代表作。他的词作流传很广,学者叶梦得在《避暑录话》中说:“凡有井水饮处,皆能歌柳词”。词集有《乐章集》。

  《雨霖铃》词牌名,也写作《雨淋铃》。相传唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃,故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。宋代柳永的《雨霖铃》最为有名,而其中的“多情自古伤离别”一句更成为千古名句。

  《雨霖铃》是柳永离开京城时所写。柳永因作词忤仁宗遂“失意无俚,流连坊曲”为歌伶乐伎撰写曲子词。此词为柳永从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。倾吐深深的离愁时,也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。

  三.吟咏诗韵,整体感知词文。

  诵读:①教师范读。

  ②学生个别读:音读(读准字音,读顺语句)。

  意读(弄清关键的词句及整首词的意义核心)。

  情读:有感情朗读这首词(理解作者在词中寄寓的情,并且用自己的声音来诠释自己的领悟)。

  ③齐读:明确这首词的感情基调是悲伤凄凉的。(以凄凉萧索的环境酿造了足以触动离情别绪的气氛,应读得低沉缓慢。)

  四、词文赏析

  1、置身诗境,缘景明情。了解词文内容,设想情境画面,梳理“伤离别”。

  《雨霖铃》这首词的主题是什么?用文章中的词语来回答。

  明确:“伤离别”。

  为什么会“伤离别”?找出词中的意象体会意境。

  明确:寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷、兰舟、烟波、暮霭、楚天、酒、杨柳、晓风、残月。

  学生齐读上片词,讨论:作者通过这些意象所营造的意境体现出一种什么情感呢?

  明确:凄凉、悲切的离别之情。长亭是伤感之所,寒蝉是伤感之虫,傍晚时伤感之时,骤雨是伤感之催化剂。

  “执手相看泪眼,竟无语凝噎。”启发学生想象这副画面,把语言形象化进而图象化,以体会诗的意境。思考讨论:

  把“执手”换成“牵手”“握手”可以吗?一个“竟”字,突出强调了作者怎样的心态?

  明确:“执子之手,与子偕老”,“执”体现了力度和时间长度,不是礼节性的握握手,而是情感的传导、情感的凝聚。“竟”,竟然,表明离别时本该有千言万语,但此刻竟哽咽住了,有“此时无声胜有声”的妙处。

  思考:假如离别时真的要说,你会说哪些话?

  播放电视剧《宫》男女主人公分别时视频短片。

  以短片为引导,学生分组讨论,回答。

  比较阅读徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》

  讨论,两位风流才子的离别有什么不同之处?

  明确:徐志摩可能侧重于友情,所以说忧愁是甜蜜的。而柳永侧于爱情,感伤就多了。

  试想去路茫茫,道路修远。词人的愁思就好比千里烟波一样长远;迷惘就像沉沉的暮霭一样的沉重。齐读上片词,再次感受这对恋人的难舍难分之情。

  2、以意逆志,知人论世。深入分析作品深层含义,品味“伤离别”

  乐莫乐兮新相知,悲莫悲兮生别离。与恋人分别后,作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢?齐读词的下片。

  “酒”无味,“柳”留人,“晓风”秀丽,“残月”凄迷,作者的心却是悲苦的。“便纵有千种风情,更与何人说?”有一种“知音少,弦断有谁听?”的无奈与孤寂在里面。结合作者人生经历,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒,对功名利禄不无鄙视,却又忘不了功名。所以说柳永是矛盾的,无奈与孤寂的。

  “一切景语皆情语”。其实,无论哪一句,都能体味到柳永那种“春心莫共花争发,一寸相思一寸灰”的相思苦和离别情。带着柳永的离情别绪,齐读词的下片。

  五、拓展思考

  这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话,你会拟个什么样的题目呢?请说明理由。

  学生分组讨论。

  六、小结

  什么是经典呢?我想应该是指那些历经时光打磨和岁月淘洗而依然名之为典范的作品。一曲雨霖铃,千古离别情。这就是经典的魅力吧!字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情,道不尽的相思苦。在这样的经典里沉醉千年又何妨!让我们再次用我们的深情诵读向那位伟大的词人柳永致敬吧!

  七、布置作业

  1、背诵全词;

  2、预习《念奴娇.赤壁怀古》,并比较两者的词风区别;

  3、选取词中你最喜欢的一句,改写成一段优美的短文(300字左右)。

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